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ASOCIACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA Y ORIENTACIÓN DE MURCIA
ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Autores: Encarnación Valverde Morillas, Maravillas Cánovas
Valera y Antonio Torregrosa López
1. MODELO DE ACCIÓN TUTORIAL
Aunque pensamos que la acción tutorial con "anees" debe ser
básicamente similar a la realizada con cualquier alumno, existen una serie de factores
que conviene considerar en profundidad al trabajar con estos alumnos.
En cierto modo, los principios fundamentales de la acción educativa se
muestran con mayor claridad en estos casos. Así, el derecho a una educación integral
exige que exista una auténtica atención a la diversidad en la que se proporcione una
respuesta educativa que considere sus características personales. Además, partiendo de
la consideración de la institución educativa como una experiencia común de los jóvenes
que facilita la inserción en el mundo adulto, es necesario que este proceso de
socialización lo vivan nuestros alumnos en un marco de máxima normalidad en la
interacción con otros miembros de la comunidad educativa. Otra consideración importante
se refiere a la acción docente ya que para proporcionar una respuesta educativa apropiada
es necesario que los profesores trabajen en equipo y mantengan un objetivo común en la
atención a estos alumnos, de este modo el trabajo con "anees" producirá una
mejora en la calidad de la educación ya que obliga al equipo docente a investigar acerca
de las respuestas educativas más idóneas.
Objetivos de la acción tutorial:
La acción tutorial contribuye de modo decisivo a la educación
integral de nuestros alumnos. Son muchos los objetivos que pueden perfilarse en relación
a nuestro trabajo con ellos. Desde la administración se establecen una serie de funciones
a realizar por los profesores tutores, así como las relativas a los departamentos de
Orientación en cuanto apoyo a los mismos. En base a estos marcos de referencia
consideramos como objetivos básicos de la acción tutorial:
 | Personalización de la educación: lo que implicará a) conocer las
características, necesidades y expectativas de cada alumno; b) realizar las adaptaciones
curriculares y metodológicas adecuadas; c) prevenir las dificultades de aprendizaje; d)
proporcionar en todo momento una respuesta educativa ajustada a la persona. |
| Desarrollo de la madurez personal: ayudar a nuestros alumnos a que se conozcan
mejor, a que se relacionen mejor en nuestra sociedad, a que se planteen y decidan sobre su
futuro educativo y vocacional, a que desarrollen una autonomía personal, teniendo en
cuenta que en ciertos casos la madurez fisiológica no coincide con la madurez
intelectual. |
| Educación en la vida y para la vida: que supone acercar las experiencias de
aprendizaje al mundo real y potenciar las actividades más directamente relacionadas con
las necesidades que nos plantea la sociedad en que vivimos. Esta dimensión educativa
tiene gran relevancia en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. |
| Relación con los integrantes de la comunidad educativa: existen dos objetivos
básicos, por un lado, conseguir la integración social en el grupo de alumnos, y por
otro, que el equipo educativo actúe de forma conjunta. Sin olvidar la importancia de
colaborar con la familia y hacerla participar en las acciones y decisiones educativas.
Existe otro nivel de relaciones a considerar con asociaciones de disminuidos, servicios
sociales y médicos, ... |
De estos cuatro grupos de objetivos educativos conviene indicar las
funciones prioritarias a desarrollar por el profesor tutor y que serían:
| Conocimiento y comprensión del momento evolutivo por el que pasa el adolescente. |
| Atención individualizada que implica un conocimiento de las necesidades educativas y de
la información procedente de su escolarización, así como de las adaptaciones
curriculares necesarias. |
| Coordinación del equipo docente para atender a la realidad concreta del alumno en el
marco de la actuación sobre el grupo. |
| Afianzamiento de los hábitos de autonomía personal y de los procesos de aprendizaje
que desarrolle. |
| Orientación e información en el proceso educativo, elección de optativas y de
itinerarios educativos, y de posibilidades de inserción sociolaboral. |
| Facilitar la integración social y educativa en el grupo correspondiente y en el
instituto. |
Como una opción significativa para desarrollar estas funciones pueden
plantearse las siguientes líneas de acción:
| Enseñar a "pensar"
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| Enseñar a "ser persona"
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| Enseñar a "convivir"
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| Enseñar a "comportarse"
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| Enseñar a "decidirse"
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Perfil de los tutores:
Con el fin de reforzar la acción tutorial en alumnos con necesidades
educativas especiales pensamos que es necesario que intervengan como tutores activos dos
personas: el profesor tutor del grupo y el profesor de apoyo que normalmente es
especialista en P.T. y/o A.L. El principal motivo que justificaría esta duplicidad
estaría basado en la complejidad de la función tutorial en general y en la necesidad de
una mayor atención para estos alumnos.
No obstante, el trabajo de la acción tutorial y orientadora no es
exclusivo de los tutores, sino que afecta a todos los profesores y profesionales que
intervienen y deben atender a los objetivos educativos de la acción tutorial.
El tutor del grupo es el que posee la titularidad legal, lo que puede
facilitar una visión normalizada de la escolaridad del alumno. El profesor especialista
actuaría como "co-tutor" y centraría su trabajo en tareas relativas a su
proceso específico de aprendizaje, apoyo a la organización del trabajo escolar del
alumno, realizando el seguimiento más pormenorizado del mismo y actuando de un modo
coordinado con los profesores.
Consideraciones específicas en relación a su proceso de enseñanza y
aprendizaje:
Existen una serie de factores que inciden en el tipo de educación que
reciben todos los alumnos, pero que pueden agravar situaciones en el caso de los jóvenes
con necesidades educativas especiales. Entre ellos cabe destacar:
| Organización disciplinar del currículo: existe un número amplio de áreas con
diferentes profesores y estilos de enseñanza. |
| Heterogeneidad y amplitud de los contenidos incluidos en el currículo: las
diferentes áreas abordan diferentes campos del conocimiento y suelen presentar objetivos
y contenidos amplios. |
| Escasa coordinación entre el profesorado de un mismo grupo de alumnos: en la
educación secundaria no existe tradición de abordar la tarea docente de forma
coordinada, ni existe una organización que potencie el trabajo cooperativo. |
| Pervivencia de sistemas de enseñanza tradicionales: se sigue dando más
importancia al desarrollo de contenidos conceptuales, lo que origina didácticas centradas
en la transmisión de conocimientos, sobre todo conceptuales; se mantiene un divorcio
entre la teoría y la práctica; y se pone más énfasis en el corpus científico de la
disciplina que en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno. |
| Existe un planteamiento general de enseñanza especializada y no comprensiva: el
currículo de la educación secundaria, la estructura por áreas, la organización
departamental, la falta de coordinación entre disciplinas, la enseñanza centrada en
conceptos, ..., originan una enseñanza de tipo especializado. |
Para cambiar esta situación sería necesario el apoyo general de toda
la comunidad educativa (consejo escolar, equipo directivo, profesores, compañeros,
personal no docente, familia). Además estos factores inciden de un modo negativo en
aquellos alumnos que son más lentos en el trabajo intelectual, necesitan un marco
educativo más estructurado, trabajan mejor con pocos profesores y tienen mayor necesidad
de que se coordinen más las actuaciones de los profesores.
2. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON EL EQUIPO DOCENTE
Proceso de personalización de la educación:
Se podría seguir una secuencia que asegurase el máximo de
colaboración entre los profesores en la que se abordasen los siguientes puntos:
| Partir de los datos de una evaluación psicopedagógica y de toda la información que se
tenga del alumno (informes psicopedagógicos, aportaciones de los especialistas de P.T. o
A.L. que hayan trabajado con ellos, ...) para elaborar la adaptación curricular necesaria
atendiendo especialmente a la actividad que desarrollará en el aula (metodología,
espacios, ...) |
| Preparar, de forma conjunta, materiales adaptados en los casos necesarios y que tengan
posibilidades integradoras. |
| Participar en la elaboración de líneas de acción comunes para el Plan de Acción
Tutorial que tenga en cuenta la composición real de los grupos. |
Prevención de situaciones y conductas específicas:
Aunque en la dinámica del aula se presentan situaciones complejas de
modo habitual, conviene desarrollar estrategias integradoras que promuevan la educación
de todos los alumnos. Algunos aspectos pueden ayudar en esta tarea:
| Propuestas de actividades y programas realizadas por profesores y los departamentos de
orientación para llevar a cabo en la tutoría (de grupo o individual), encaminadas al
desarrollo de la autoestima, habilidades sociales y prevención de conductas conflictivas.
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| Facilitar información al equipo docente de aquellas características problemáticas que
puedan presentar algunos alumnos y procedimientos para abordar situaciones concretas. |
| Buscar la colaboración de la familia en aquellos programas de intervención que puedan
tener un carácter individualizado. |
Adaptaciones curriculares y metodológicas:
Estas adaptaciones no deberían contemplarse como "programas
educativos especiales", sino que son la respuesta educativa adecuada a las
necesidades especiales de nuestros alumnos en el marco de un programa general. Las
adaptaciones del currículo necesitan de la implicación del profesorado. A continuación
se exponen algunas recomendaciones que podrían facilitar la elaboración y el diseño de
las mismas.
- Orientaciones específicas del profesor de Pedagogía Terapéutica al equipo docente y
diseño conjunto con las valoraciones correspondientes del tutor.
- Tipo y grado de acuerdo previo del equipo docente y tutor para el desarrollo de las
adaptaciones. Es muy importante que el acuerdo este consensuado y debatido en profundidad.
- Colaboración y definición de la naturaleza del problema y variedad de los recursos a
utilizar, así como su organización.
- Considerar en el trabajo con el alumno que sea efectivo, con objetivos de tipo funcional
y autónomos, dirigidos a su desarrollo personal. Debe ponerse énfasis en los
aprendizajes funcionales y/o "para la vida".
- Las responsabilidades de las adaptaciones no se restringen a los profesores de apoyo y a
los tutores, sino que afectan en primer lugar a cada profesor. Los tutores realizan una
función de coordinación principalmente.
- Debería facilitarse horario y espacios para realizar reuniones frecuentes con los
profesores de apoyo para seguimiento, preparación de materiales y diseño de
informaciones para el equipo docente.
En cuanto a las adaptaciones metodológicas se debe indicar que el
alumno debe participar en clase, lo que implica adecuar el material, espacio, tiempo, ...
Encajar todo lo anterior en una actuación que no suponga un aparcamiento del alumno, ni
"ir poniendo parches", ni dedicar un tiempo mínimo sino el necesario.
3. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS
El principal objetivo sería contribuir al establecimiento de
relaciones fluidas entre la familia y el centro. Los principales aspectos a desarrollar
podrían ser:
| Entrevistas: conviene disponer de un modelo con pautas a seguir que incluya información
relevante en función del propósito de la entrevista. Es muy conveniente realizar tres a
lo largo del curso, una, relativa a un contacto inicial, otra referida a la evolución a
lo largo del curso y otra con el fin de contribuir a las decisiones de fin de curso. |
| Colaboración educativa en casa: es importante implicar a los padres en actividades de
apoyo a la orientación y en el aprendizaje de sus hijos, para lo que se le podrían
facilitar pautas de actuación concretas. Asimismo, sería muy conveniente aconsejarles en
el sentido de que el alumno fuese responsable en casa, mediante pautas de trabajo y
estudio, con el fin de que adquiera más autonomía y adapte su capacidad de trabajo. |
| Toma de decisiones y consejo orientador: aportando a los padres datos sobre sus mejores
posibilidades, valorando toda la información que poseemos sobre sus destrezas y
habilidades más desarrolladas, confrontando esta información con la aportada por la
familia. El consejo orientador como proceso y como producto al final de la escolaridad
debe reflejar ese contraste de información obtenida en diversas fuentes de información y
a lo largo de un periodo que se podría situar entre cuatro y seis años (serían los
años que estaría normalmente escolarizado en el instituto). |
4. RELACIÓN CON OTROS ALUMNOS EN EL INSTITUTO
Al trabajar con alumnos con necesidades especiales es importante
considerar la red de relaciones que se establece entre alumnos y el clima en las tareas
educativas. un objetivo básico consiste en fomentar el desarrollo de actitudes
participativas en el aula y en el centro. Este objetivo nos permitiría ofrecer una amplia
riqueza educativa a todos nuestros alumnos, así como facilitaría un adecuado desarrollo
psicosocial de los mismos. En este sentido son importantes los aspectos afectivos
implicados en la actividad en el aula: convivencia, autoestima, habilidades sociales,
afiliación, integración social.
Las diferentes actividades y actuaciones no deben limitarse a
cuestiones puntuales en la "hora de tutoría" sino que deberían incorporarse a
la actividad habitual en las aulas. En este sentido es muy importante que se establezcan
metas como grupo en las que se hayan debatido y consensuado los aspectos básicos. Algunas
actividades podrían realizarse en el tiempo dedicado a la tutoría, en otros casos en el
trabajo habitual. Tres objetivos pueden ser significativos:
 | Mejorar el autoconcepto de los alumnos |
| Mejorar el clima social en el aula |
| Mejorar el rendimiento escolar |
La selección de actividades conviene que se realice conjuntamente a
partir de un programa abierto y la metodología que puede potenciarse sería el trabajo
cooperativo, frente a la habitual exclusividad del trabajo individual.
Algunos de los contenidos que se podrían desarrollar en las
"horas de tutoría" podrían referirse a: a) conocerme mejor, b) conocer a mis
compañeros; c) establecer metas a conseguir en las evaluaciones, tanto a nivel individual
como de grupo; d) desarrollar habilidades sociales para la comunicación interpersonal, el
trabajo cooperativo en grupo, afrontar y solucionar problemas, ...; e) desarrollar
estrategias para el estudio y el trabajo en el aula. No obstante, debe tenerse en cuenta
que lo realmente importante es que los contenidos estén debatidos y consensuados por
todos los alumnos del grupo. Ya que el aspecto crucial en las relaciones entre los alumnos
se puede enfocar en la participación y aceptación de todos y cada uno.
5. ORIENTACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA
El desarrollo vocacional ocupa un lugar destacado en la acción
tutorial ya que una finalidad de la educación es facilitar la inserción en el mundo
sociolaboral. Esta tarea es compleja y exige la colaboración de todos los componentes de
la comunidad educativa. En tanto proceso supone que a lo largo de la escolarización se
hayan desarrollado las capacidades mas directamente entroncadas con la aplicación de
conocimientos y los aprendizajes funcionales, y no sólo las que se consideran esenciales
para continuar futuros estudios.
Las aportaciones de la acción tutorial al desarrollo vocacional se
presentan atendiendo a tres aspectos:
| Conocimiento de las posibilidades del alumno: el tutor ocupa un lugar
privilegiado para coordinar toda la información que se dispone del alumno: sus aptitudes
y capacidades en las que se desenvuelve mejor, su situación socioeconómica y familiar,
sus expectativas y las de su familia, ... Un colaborador esencial es el profesor de apoyo
que ha desarrollado un trabajo directo con el alumno. |
| Toma de decisiones curriculares: existen varios aspectos relevantes para el
proceso de toma de decisiones de tipo curricular y sería muy conveniente atenderlos de
una forma adecuada. Estos serían: |
| Ayudar en la elección de áreas optativas en función de sus necesidades especiales. |
| Informar y orientar de forma personalizada al alumno y su familia sobre las distintas
opciones educativas y laborales, sus características, contenidos, forma de acceder,
centros educativos y formativos, ... |
| Con el equipo de profesores se debe contemplar la dimensión práctica de las áreas y
su relación con el futuro profesional. En esta tarea puede desempeñar un papel
importante el profesor de apoyo. Esto supondría un análisis de las capacidades a
desarrollar en cada área. |
| Consejo orientador: es una actividad fundamental y de modo especial en 4º curso.
La coordinación que debe realizar el tutor de las informaciones y opiniones procedentes
del equipo educativo, profesor de apoyo, alumno y su familia, es muy importante. Se debe
valorar: |
| Capacidades que ha desarrollado, áreas y ámbitos en los que ha destacado, aprendizajes
funcionales que ha realizado en mayor medida y grado de madurez del alumno. |
| Expectativas del alumno y la familia en relación al futuro. Debe tenerse en cuenta que
en estos alumnos se producen fenómenos valorativos hacia los extremos. |
| Situación socioeconómica y sociocultural de la familia. |
| Oferta educativa. Aunque no existe una oferta amplia en muchos casos para cursar
programas adaptados, conviene informar de todas las posibilidades y recomendar que las
familias se informen directamente en las diferentes asociaciones existentes y que se le
podrían indicar. |
6. BIBLIOGRAFÍA
AINSCOW, M.: Necesidades especiales en el aula. Ed. Narcea/Unesco.
ALVAREZ GONZÁLEZ, M. Y BISQUERRA, R.: Manual de Orientación y
Tutoría. Ed. Praxis Barcelona - 1996
DEL RIO BARBERENA, Y.: La tutoría o el retrato de un aula. Revista
Aula de innovación educativa Nº60
FABRA, M.Ll.: Técnicas de grupo para la cooperación. Ed.. CEAC
Barna.-1994
FERIA, L. y otros: La acción tutorial en educación secundaria. Ed.
Escuela Española. Madrid - 1993
MEC.: Los alumnos con necesidades educativas especiales. Educación
Secundaria Obligatoria. Madrid - 1992
MEC.: Orientación y tutoría. Educación Secundaria Obligatoria.
Madrid - 1992
MEC.: Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria.
Madrid
MEC.: La integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
Madrid
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